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维多利亚大学米切尔研究所的最新论文探讨了不同部门如何使用澳大利亚高等教育入学排名或“ ATAR”,并询问该系统是否妨碍了教育目标。

米切尔研究所所长梅根·奥康奈尔(Megan O'Connell)说,今天的论文应促使政府和教育工作者研究年轻人如何从学校过渡到深造和职业,并考虑ATAR的人数是否增加。

“今天,父母,学生和老师应该问的问题是,如果ATAR对四分之三的本科生录取无所谓,为什么将其视为13年入学最重要的结果?”奥康奈尔说。

“要想在未来的工作中取得成功并参与社会,年轻人需要广泛的知识,技能和能力,而这些知识,技能和能力可能并不全都对高ATAR有所贡献。”

奥康奈尔说,学校可以在培养学生的才能和发展能力方面发挥领导作用,这对于终身成功至关重要。但是,她补充说,“这常常被高ATAR的教学内容所忽视”。

ATAR是大学在决定进入高要求的本科课程时对学生进行比较的一种工具,但是由于现在全线都有更多的名额,因此ATAR的用途总体上在下降。

自2007年以来,高等教育领域的变化已使接受高等教育的学生数量增长了46%,并且有更多的途径获得入学机会。

但是,这种转变并未在学校中得到反映,在学校中,ATAR通常被视为学生及其家庭的最终目标,学校卓越的标志和大学课程质量的标志。

这些更广泛的用途会产生影响,例如12年级的学生选择某些科目只是为了提高ATAR,可能会改变他们的学习体验。

ATAR甚至会影响职业决策–一些学生认为,高门槛分数的大学课程质量较高,因此请选择更适合自己激情的课程,以避免“浪费”他们的ATAR。

奥康奈尔说,政策制定者应该考虑如何支持从学校的成功过渡,这种过渡要优先考虑个人实力,能力,兴趣和职业机会,而不是ATAR的“支出”。

O'Connell说:“我们有出色的老师尝试开创性的方法来吸引学生,并为他们提供达到最佳状态的工具,但如果方法不能提供较高的ATAR,他们有时会遇到阻力。”

“现在是时候审视我们的教育系统,决定我们希望它为年轻人,社区和我们的未来经济提供什么,然后考虑ATAR应该扮演什么角色,如果有的话。”